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我这几天一直在看《尼日利亚的乡村校长》这本书，这也是夏一度送给我的，是尼日利亚作家阿奈兹.奥考如1967年出版的小说故事，1977，78，80，84，85，88，89，92，2000年均有再版。
由此我们可以了解那时尼日利亚农村基层教育界的现状，对帮助我们了解尼日利亚教育的发展与进步是有益的。
内容梗概：
期末到了，老校长奥构撕图.奥佛先生根基很深，但还是从阿曼阻中心学校被调走了。教师和同学们都在为老校长送行。
奥屯基和另外的同学一起，在老校长房子的南门等着。在阿曼阻一些感激他的老师和一些较大的孩子，正在帮助奥佛先生往卡车里装行李送他到新的学校。
叽叽嘎嘎的旧卡车已经超载了。没有地方放木薯了，学生们正在和奥佛先生的仆人一起把木薯放在卡车的右边，看起来卡车整个像一间木薯仓库。
木泽先生当上了新的校长，他认真检查过挡案文件,研究了帐簿记录，检查了课程提纲，书,老师的笔记,考试结果,和学校在阿曼阻各方面的资讯材料。木泽对看到的问题做了详细的分析,想用一年和两年的时间进行改革。他恳求同事们的合作，然后，他写信给全体教师，让他们提前两天返校。适当地做好星期一学生返校的准备。
学校的院子几乎荒芜了。他一个一个的欢迎其他职员的到来，然后开了全体职员会议。讨论的主题是怎样在工作中进行协作。
木泽先生介绍性的演讲是直接和扼要的。他讲了怎样去避免不足，重建教育孩子的观念。提出了一些重要的观点：
“第一要体现在学校中最重要的人不是校长,不是教师，不是教育委员会的人,而是卑贱的学生。我们之所以在这里,是因为他们。我们应该努力保证学生对学校的信心总体不衰。提倡尊重劳动这种好品格。”
木泽先生很健谈，他正在放弃惯例。职员们全部支持木泽先生的意见。他们对在上课期间废除鞭打学生进行了激烈的争辩,最后，大家同意实验废除鞭打。
鞭打被放弃了,第二步是研究解决课堂上的吵闹，破坏秩序和其他剩余的问题。他们拟订了一个整改计划。为下一学期改造教员自己和改造学生，以再建学校系统为目标。
“没有藤条的更好的教学”的创新正在生根。现在学生们开始认识到学习是他们自己的事。以前他们总认为这是教师的事。教室里另外的变化是班长每两周轮换一次，这已基本上成为一种制度，班长有一定的特权，这就使更多的学生有机会成为“教师的助手”。
学校组织参加了运动会，但成绩不好，由此木泽先生计划为学校配备较好的运动设备。木泽先生决定巩固自己的改革成果，再观察下一步有什么新的改革工作要做。在下一个职员会议中。木泽先生提出要激历学生的竞争精神。然后对学校进行了检查,这是木泽先生接管以后，对学校的第一次检查。使每个班级都达到了教学标准。木泽先生和教师们商定了一个四到五年级的学生训练指导目录，作为下一年的考试依据。
第三学期就要结束了,木泽先生规划的学校正在成型。藤条作为教室的教学工具已经成为过去。学生正在以明显的热情学习，朝着他们的期末考试在努力。旷课和逃学的减少了。
所有的这些成就是有目共睹的，大多数人认为可以歇口气了。但木泽先生不这样想，他认为如果放松了就是等于虚度时光。他又带领学校建起了新的运动场并开展了童子军活动。
漫长的旱季节结束了。由于建运动场和当地居民发生了矛盾。由于童子军在活动中丢失了学生，校长面临着诸多改革的压力。这些问题使木泽校长的改革受到了一些人的诬告，后来在贤明的上司支持下终于赢得了正义。
看了这本书，了解到尼日利亚的教育改革也是不容易的。
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